1、制度體系不健全，培訓(xùn)規(guī)劃不足

完整的培訓(xùn)體系包括周密的人員培訓(xùn)需求計(jì)劃、切實(shí)落實(shí)和執(zhí)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案并且在培訓(xùn)工作結(jié)束時(shí)做好培訓(xùn)工作的評(píng)估，還應(yīng)當(dāng)從企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略或中長(zhǎng)期發(fā)展策略的角度出發(fā)，使人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的目標(biāo)同企業(yè)整體目標(biāo)保持高度一致。目前平?jīng)鍪械拇蟛糠制髽I(yè)定期或不定期地對(duì)企業(yè)員工開(kāi)展著各種培訓(xùn)工作，但 是，由于忽視對(duì)培訓(xùn)開(kāi)發(fā)的體系性規(guī)劃，沒(méi)有通盤(pán)考慮、缺乏整體意識(shí)和長(zhǎng)期眼光，缺少戰(zhàn)略性規(guī)劃，特別是并未能與企業(yè)的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展策略相結(jié)合，導(dǎo)致培訓(xùn)多流于形式，重視短期利益，而忽視制度體系的建設(shè)和有效合理的規(guī)劃。 

2、需求調(diào)研不足，培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)

員工的各種差異化是客觀存在的，如性別的差異、年齡的差異、知識(shí)背景的差異、在工作中擔(dān)任角色的差異、知識(shí)技能的差異等，這些客觀差異決定了他們對(duì)培訓(xùn)的需求和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在不同。如培訓(xùn)目標(biāo)上，有些是旨在提高工作效率而希望受到知識(shí)技能培訓(xùn)，有些是旨在能夠圓滿完成本職任務(wù)而希望受到工作能力培訓(xùn)，有些是旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃而希望受到規(guī)劃指導(dǎo)與機(jī)會(huì)創(chuàng)造的培訓(xùn)。然而企業(yè)目前的培訓(xùn)多流于形式或一概而論，缺乏針對(duì)性地需求調(diào)研，更沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，培訓(xùn)開(kāi)發(fā)存在一定的盲目性。 

3、培訓(xùn)方式滯后，現(xiàn)代化手段運(yùn)用不足

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分企業(yè)組織開(kāi)展的人力資源培訓(xùn)大多運(yùn)用傳統(tǒng)的教授模式，培訓(xùn)老師主要采用進(jìn)口教材、進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂灌輸、集中聽(tīng)講的“填鴨式”講授，這種單向而被動(dòng)的培訓(xùn)模式，會(huì)使參加培訓(xùn)的學(xué)員產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，從而失去對(duì)培訓(xùn)的興趣，同時(shí)也割裂了理論與實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系以及“知識(shí)—能力”的合理轉(zhuǎn)化。容易受到時(shí)間限制，使培訓(xùn)常與日常工作相沖突，行成受訓(xùn)者不能參加的局面。 

4、培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化不暢，影響培訓(xùn)效果

美國(guó)管理學(xué)之父彼得·德魯克說(shuō)過(guò): “管理的本質(zhì)不在于知，而在于行”。培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化就是要將培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)、技能和行為應(yīng)用到實(shí)際工作中去，才能達(dá)到學(xué)以致用的效果，受訓(xùn)者不僅要全面掌握培訓(xùn)項(xiàng)目所要求的各項(xiàng)知識(shí)技能，還要持續(xù)有效地將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到工作中去，將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所用”。如果培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后無(wú)人及時(shí)追蹤反饋培訓(xùn)效果，那么這個(gè)培訓(xùn)就是失敗的。因此，無(wú)論如何具有戰(zhàn)略意義的設(shè)計(jì)規(guī)劃、如何現(xiàn)代化的開(kāi)展方式手段，如果缺少了充分流暢的成果轉(zhuǎn)化，無(wú)疑是抓小放大、舍本逐末、無(wú)所著落。部分企業(yè)目前的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)體系中，雖然設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查、并對(duì)培訓(xùn)效果實(shí)施了評(píng)估總結(jié)，但總體來(lái)看，評(píng)估一定程度上流于形式，并不能起到客觀衡量或觀測(cè)成果轉(zhuǎn)化程度的作用。

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